Сейчас английский язык приобрёл статус языка глобального общения (в связи со всеобщей компьютеризацией), и я, как преподаватель этой дисциплины, вижу свою задачу в лингвосоциальной адаптации учащихся к современным условиям жизни. Человек, выходящий на уровень международного и межнационального общения, должен в полной мере обладать умениями и навыками выражения своих мыслей на английском языке. В этом выражается актуальность, перспективность и практическая значимость повышения качества образовательного процесса.

      «22 августа 2016 года Главой республики подписаны «августовские указы» о стратегических направлениях повышения качества жизни населения, в одном из пунктов Указа за №1370 говорится о создании  и развитии сети школ, соответствующих международным стандартам. Над созданием данной Международной Арктической школы идет работа 3 года. Здание будет построено в 2018-19 годах. Изучили опыт других стран и субъектов. Налажены деловые контакты с Ассоциацией школ международного бакалавриата, нам близка практика «Назарбаев школ» Казахстана. В целом вопрос языкового образования весьма актуален в нашей многонациональной республике. В октябре проведем форум филологов, на котором обсудим проект Концепции филологического образования…» (из доклада Ф.В. Габышевой «Школа, открытая будущему» 2017 г.)

      Нам,  учителям английского языка сельских школ, отрадно понимать возрастающую роль стратегии развития языкового образования в нашей республике. Английский язык - это ключ мирового общения, этим ключом должен владеть каждый. Для реализации данной задачи я ставлю перед собой цель – развивать  иноязычную  коммуникативную компетенцию, развивать личность посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка.

      Как педагог, для самосовершенствования, я нахожусь в постоянном поиске методов, средств и подходов для вовлечения детей к изучению своего предмета. Мастерство учителя не случайная удача, не счастливая находка, а систематический труд и поиск, который наполнен тревожными раздумьями, открытиями и неудачами. Сегодня учителю открывается целый спектр возможностей повышения квалификации: курсы, семинары, мастер-классы, печатные издания, конференции, Интернет-ресурсы.

      Работая учителем иностранного языка в лицее, пришел к выводу: невозможно использовать только те методики, приемы, которые сложились несколько десятков лет назад и являются общепринятыми. А необходимы новые инновационные технологии.

Чтобы воспитать полилингвальную личность, я в своей практике использую технологию сотрудничества, технологию проектной деятельности,  информационные технологии и в последнее время начал применять на практике сингапурскую технологию. Целью данной технологии является, в первую очередь, повышение мотивации обучающихся к изучаемому предмету, снятие страха перед общением умение работать в группе, команде.

      Данная технология основывается на следующих принципах: «позитивная взаимосвязь», «одновременное взаимодействие», «все равны», «каждый несет ответственность». Эта технология является успешной стратегией обучения, при котором группа или класс разделяются на несколько малых групп и действуют по разработанной мной инструкции. Каждый из учащихся работает над своим заданием, своей частью материала до полного понимания изучаемого вопроса и завершения работы над ним. Затем учащиеся обмениваются изученной информацией. Например, когда мы разбирали тему «Путешествие по разным странам мира», класс разделился на несколько групп. В группе каждый ученик изучал культуру, обычаи определенной страны, после чего проводилась защита проекта.

      Приёмы, используемые в технологии, позволяют мне, как учителю английского языка, формировать коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные универсальные учебные действия.

Наиболее эффективными приемами этой технологии являются «Джот Тотс», «Инсайд Аутсайд Лайн», «Конэрс». Например, обучающий прием «Инсайд аутсайд лайн», в ходе выполнения которой ученики становятся «лицом к лицу» для обмена информацией, опроса или решения проблемы.  Это универсальное учебное действие, которое способствует применению знаний на практике, коммуникативной компетентности, социализации.

      Прием «Конерс» (Цель данного приема – выбрать соответствующий своей точке зрения ответ, а затем объяснить свою позицию) в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа. Структура позволяет показать, что одна проблема имеет несколько путей решения, что люди могут иметь разные точки зрения на вещи, применение данной структуры на уроке воспитывает такую черту характера, как умение признавать чужое мнение.

      Прием Конерс можно применять на разных этапах урока, но уместнее будет ее использование при постановке проблемного вопроса или при подведении итогов урока, когда учителю важно понять, все ли обучающиеся пришли к правильному выводу, могут ли они, опираясь на изученный материал, доказать свою точку зрения.

      Прием «Джот Тотс» – партнеры по команде обмениваются идеями. За короткое время высказывается много мнений, которые оцениваются, и выбирается ключевое для вывода основной идеи. Этот прием хорош для «мозгового штурма», обеспечивает механизм получения и организации информации, в данном случае через тематические топики. Игровые, ситуативные, проблемные приёмы создают массу эмоций у обучающихся. Активизируется поисковая деятельность, появляется интерес к той проблеме, которую нужно решить. Действие порождает идеи, которые можно реально воплотить в жизнь. Совместная деятельность (в парах, группах) особенно нравится  учащимся, они часто вспоминают пословицу: “Одна голова - хорошо, а две – лучше”.

      Таким образом, за короткий промежуток времени происходит быстрый обмен разного содержания информацией. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

      После напряженной работы на уроке, для повышения тонуса я стал проводить минутки для релаксации, чтобы снять усталость, поднять настроение, а также разнообразить формы проведения уроков в виде тематических игр, игр в команде, использованием видеофрагментов.

      Такие элементы обогащают структуру, содержание учебной деятельности . Учащиеся по-другому начинают относиться к учителю, ищущему новые формы и методы работы, повышается познавательный интерес к изучению предмета. Конечно, используемые ранее формы и методы обучения учащихся остаются актуальными, но теперь я к ним добавляю наиболее современные технологии.

Технология проектной деятельности применяется для обобщения, систематизации полученных знаний и навыков учащихся после каждого образовательного модуля.

      Данная технология имеет большую практическую направленность, позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой; обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности: трудовую, эстетическую; стимулирует самостоятельной поиск учащимися нужной информации. Учащиеся 5-7 классов обычно предлагают темы «Мои любимые книги», «Мое хобби», «Любимые актеры, страны, фильмы» и другие. Учащихся 8-11 классов волнуют другие темы: «Общение», «Мода», «Дружба», «Взаимоотношения с родителями».  Кроме этого во внеурочных занятиях учащиеся создают проекты на разные темы: «Мини-сюжеты», «Чтение РЭП», «Исполнение песен», «Чтение книг» и другие. Во время работы над проектом я предоставляю учащимся возможность самостоятельно приобретать знания для решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Выделяю следующие этапы: определение темы, проблемы и цели проекта, обсуждение структуры, составление примерного плана работы, презентация необходимого языкового материала и предкоммуникативная тренировка, сбор информации, подготовка презентации проекта, демонстрация результатов, оценка проекта.

      Естественно, при работе с детьми мы должны учитывать их желания, их взгляд на жизнь, который все более тесно связывается с инновационными технологиями. Наше стремление удовлетворить все возрастающие потребности детей подтолкнули нас к использованию новых информационных технологий  - новые формы обучения. 

      Компьютерные технологии, а в частности Интернет, оказался сегодня как нельзя кстати при изучении иностранных языков. В изучении английского языка кроме учебников, школьникам необходимо огромное количество дополнительной информации об англоязычных странах. Ведь именно на уроках английского языка учащиеся изучают и географию, и животный мир, и население, и политику. Здесь есть возможность сравнивать, как решаются глобальные проблемы человечества в разных странах мира и в нашей стране. Например, при изучении темы «Английский фольклор» учащиеся находят из сети Интернет о национальной одежде каждого из регионов Англии, при изучении темы «Лидеры прошедшего века» - сведения о великих людях, чей вклад был огромным для человечества. 

      Имея стандартные учебники и программы, необходимо воспитать детей, способных к успешной социализации  в обществе.  

Трудоемкость: представленная технология предусматривает глубокую дифференцированную работу с каждым из учеников, учет его психологических и умственных способностей, ориентированность на побуждение внутренних мотивов познавательной деятельности.

Не менее важным является и приобщение учащихся к культурным ценностям народа - носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов, в том числе видеофильмов. Использование на уроке видеофильмов способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики — представления процесса овладения языком как постижения живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения, развития мотивированности речевой деятельности обучающихся.

На своих уроках обязательно применяю такой прием как рефлексия. Считаю рефлексию необходимым моментом личностно ориентированного урока. Ведь именно она позволяет учителю осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока, с какими трудностями они столкнулись на уроке и как их разрешить.

      Подобные вопросы способствуют формированию у учащихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, учат осмысленно работать.

      В силу того, что в сельской местности предмет «иностранный язык» не имеет развивающей среды, является одним из самых трудных предметов, считаю необходимым осуществлять постоянный поиск различных форм, методов и способов повышения мотивации учащихся к изучению английского языка. С этой целью стараюсь применять на уроках различные цифровые технологии - компьютер, приложения в смартфоне, которая дает возможность в режиме онлайн общаться со сверстниками из Великобритании, Германии, Мексики, Колумбии, США.

      Исследовательская деятельность активизирует все стороны личности ученика: его интеллектуальную сферу, его типологические особенности и черты характера: целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, его коммуникативные умения, чувства и эмоции.

      В течение 8 лет школьники приобрели навыки исследовательской деятельности и занимают призовые места в научно-практических конференциях, форумах разного уровня. Также учащиеся принимают участие в международных олимпиадах по английскому языку «British Bulldog» и т д.

Внеклассная деятельность учащихся имеет большое значение в развитии творческого потенциала с применением английского языка. Ученики участвуют в концертах и театральных представлениях, театральной миниатюре «Can you rap», исполняют песни на английском языке в школе, районе.

      Системно ведутся внеклассные занятия: факультативные курсы, элективные курсы, экскурсионные поездки. «Английский для всех» - 7 класс, «Практический английский» - 8 класс. Особое внимание уделяю внеклассному чтению. Чтение на английском помогает практически овладеть языком, способствует изучению культуры этого языка, помогает самообразованию школьника, является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности обучающихся и направлена на извлечение главной информации из письменно фиксированного текста. Каждую неделю мои ученики читают адаптированные, оригинальные произведения, которые мы обсуждаем на уроке. Более того, читая текст, они параллельно слушают английский текст, что помогает ученикам с их произношением и интонацией. В 2015 году я выехал со своим выпускным классом в Китай, где дети воочию могли убедиться в необходимости свободного овладения третьим языком, имели возможность сравнения собственного языкового уровня с носителями другого языка. Выступая в качестве гида, в активном общении с китайскими организаторами туристической поездки, я тоже имел возможность языковой практики, сравнительного анализа, что дало еще один толчок к самообразованию. Как классный руководитель и учитель английского языка, я открылся моим ученикам с другой стороны, я видел радость, гордость в их глазах, желание усовершенствовать знание английского языка. Даже восточная страна, со своей уникальной культурой, многовековыми традициями – Китай открылся моим ученикам посредством английского языка – языка мира!

      Для мотивации овладения английским языком используется индивидуальный подход, где применяются задания, соответствующие их способностям (карточки, репродуктивные виды упражнений, упражнения с опорой на образец и т.д.), использую для оценивания содержательную сторону, качественно характеризуя ответ учащегося. Составляется индивидуальная образовательная траектория с учетом личностного потенциала каждого обучающегося.

      Решая новые методические задачи, углубляя знания по предмету, я стараюсь повысить свой профессиональный уровень. Работа педагога — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, постоянно обновляемых знаний в области психологии детей и их обучения, роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что ещё сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. В учебном процессе принцип технологии сотрудничества не замыкается только в отношениях «учитель-ученик», «ученик-ученик», но самым важным для профессионального роста учителя, обогащения опыта я считаю отношение «учитель-учитель» - это командная работа, формирование сообщества единомышленников.  Я учитель английского языка Майинского лицея!